职业核心力和中职语文教学的整合

   语文课程作为“百科之父”,对于中职学校的学生来说能否扎实掌握语文知识事关今后的发展。正是因为如此,语文课程在中职学校当中占据了较大的比例,历来均是中职学校的重基础课程。但是,中职学校的师生仍然普遍存在重视专业课程的学习、忽视基础课程学习的现象,导致了中职语文课程教学当中产生了许多薄弱环节,没有能够充分发挥语文课程在培养学生素质方面应有的功能作用。“职业核心力”概念的提出以及相关方法的实施,为中职语文课程教学提供了更加良好的职业化的时空纬度,如何将职业核心力和中职语文教学进行整合而发挥更大的合力,成为我们亟待解决的一个十分重和关键的问题。 
  关键词教育教学工作;中职语文;职业和心理;整合 
  一、导论 
  中职学校的教育教学课程分为专业文化课程和文化基础课程两类,在过去相当长的一段时间之内,我国中职学校教育教学过程中存在着高度重视专业基础课程,对文化基础课程有所忽略甚至严重缺失的弊端,导致了中职学校毕业生毕业之后虽然能够通过自身的一技之长找到相应的职位,但是由于其文化基础课程的缺失,影响了中职学校毕业生今后的长远发展、健康发展、和谐发展。在发现了此问题之后,中职学校的文化基础课程教育教学工作一度引起人们的广泛关注,为此,教育部还发出了专门的文件规定了中职学校的语文课时达到200节左右。由此可见,中职学校语文课时安排是占据了较大比重的,甚至有的专业课程的课时也还达不到语文课程的课时。但是,落实在具体的教育教学工作当中,教师仍然存在忽视语文课程教学的现象,语文课教学的深度、广度和丰富度没有其他专业课程强,学生通过语文课程的学习通常无法将所学知识应用到具体学习生活当中。为此,必须将职业核心力和中职语文教学进行整合,在实现学生的语文素质、文化素质得到提升的同时,不断提升中职学生的职业核心,实现两者的相得益彰、相互促进,从而促进学生更加健康成长。 
  二、学生语文素养的提升有利于促进职业核心能力 
  语文素养是文化素养的重体现,人们只有在具备了一定的语文素养之后才能够不断提升其他诸如历史、哲学等文化素养,为此,语文素养是提升学生文化素养的基础性条件。与此同时,语文知识是学生进行交际的基本前提,语文是非常重的交际工具,是人类文化的非常重的组成部分,语文课程的相关知识实际上是工具性和人文性两者的和谐统一。由于语文是一门工具性的学科,如果中职学生掌握了扎实的语文基础知识,必将有利于学生学习其他专业课程知识,有利于学生提升自己的职业知识技能,语文课程内容和中职学生的职业核心力之间存在同质关系。在通常的情况下,我们将职业核心力分为职业方法能力和职业社会能力,职业方法能力、职业社会能力和语文教学之间存在必然的联系,语文课程内容的扎实掌握有利于提升学生的职业社会能力、职业方法能力。比如,学生通过认真学习语文课程基础知识,掌握了良好的写作能力、演讲能力,这必定为学生在今后的工作中带来极大的好处,因为学生们在今后的工作当中需一定的文字表达、语言表达来开展工作。 
  三、职业核心力和中职语文教育整合的具体举措 
  (一)将职业核心能力的模块具体引入到中职语文教学过程中 
  实现职业核心力和中职语文教育教学的整合,首先就得掌握职业核心力到底包括哪些方面的模块,在此基础上将职业核心力的模块引入到语文教育教学活动当中,在具体的语文教学当中使得职业核心力得到提升,语文知识也得到相应的巩固提高。在笔者的教学过程中,为了实现职业核心力和中职语文教育的整合,将职业核心力分为人际交往能力、信息处理能力、自我学习能力、解决问题能力、与人合作能力、数字应用能力、外语应用能力。将职业核心力分为不同的模块之后,笔者特意在语文教学过程中提升学生的上述不同模块的能力,比如,在讲授《雷雨》等戏剧作品的时候,按照不同的学生扮演不同的角色模拟剧情,提高其人际交往的能力和角色体验的水平;布置相应的课外阅读作业,让学生通过课外阅读提升阅读能力,教师对学生的课外阅读进行考察,提升其自我学习的能力。总之,按照具体的语文课程内容,通过语文课程的学习提升学生不同的职业核心力当中的某种能力,经过长期的语文教学之后,实现学生职业核心力的整体提高。 
  (二)以职业导向为突破口弥补语文教学缺乏实践性的弊端 
  传统的中职语文教育教学活动中缺乏实践性,语文课程几乎就是教师讲讲、学生听听,在整个语文教学活动中较为缺乏相应的活动和实践,导致了学生的动手能力、动脑能力、笔记能力等难以真正提高。为此,我们在整合职业核心力和中职语文教学活动的过程中,可以将职业导向作为突破口,弥补语文教学缺乏实践性的弊端。比如,为了将语文教学和职业核心力两者结合起来,语文教师可以组织学生到企业去参观考察活动,活动结束后求学生写出考察报告、对职业的体验等,这样,既能够增加学生的职业体验、职业理解,同时还可以锻炼学生的文字表达能力。当然,对于学生参观考察的报告、体会等写得比较好的,在班级语文课上由学生自己朗读,这样,既促进了学生之间的交流,同时还锻炼了朗读者的口语表达能力。针对中职学生的语文基础知识还不是很牢固的实际,着力加强学生的课外阅读能力,这也为学生将来毕业走入社会之后处理外界的相关信息提供方便。中职学生的学历较低,所以其在毕业走入工作岗位之后大多数还通过进修等多种方式获取更高的学历,所以,中职语文教师在开展教育教学工作的时候注重对学生自学能力的培养,如果学生具备了良好的自学能力,有利于其在走入工作岗位之后通过自学及时更新自己所需的知识和技能。 
  (三)在具体的教学设计和教学实施当中注重两者的整合 
  笔者认为,实现职业核心力和中职语文教学的整合,必须在进行教学设计的过程中就高度重视两者的整合问题,从而使教师的教学设计更加具有目的性,按照教学设计开展教育教学工作,将职业核心力和中职语文教学两者的整合具体落实到每一堂语文课程教学活动当中。由于语文教学肩负了和学生职业核心力进行整合的任务,所以在开展语文课程教学的过程中不能仅仅采取传统的“教师讲、学生被动听”的模式,通过此类传统的教学模式开展教育教学工作时是无法提升学生的职业核心力的。这就在进行教学设计的过程中,就先设计相应的需学生去做的任务,通过每一堂语文课程的学习去提升职业核心能力当中某一个或者几个模块的能力。学生在学习抗日战争相关题材课文的过程中,可以让学生收集相应的和日本侵略中国相关的故事,让学生在课堂上交流2—3个小故事,这样既能够活跃课堂,同时也能够丰富学生视野,锻炼学生信息收集整理的能力水平。在教学和亲情相关的语文课文的时候,可以让学生收集相应的和自身相关的亲情故事,让学生在体验亲情的过程中其情感得到升华。概而言之,教师在开展语文教学活动之前,就有意识地对如何通过语文教学实现学生职业核心力的问题进行全盘的考虑、谋划,将两者的整合问题融入到具体的教学设计和教学实施过程当中,从而使中职语文课程教学更具有活力,更具有职业性和现代性。 
  参考文献 
  1刘瑞斌.以学生为本的中职语文课堂教学改革探索与实践J.中国职业技术教育,2011年第2期. 
  2潘仲全.中职语文专业化教育教学特色的探析J.职教通讯,2010年第2期. 
  3渠敬永.浅谈中职语文教学渗透职业素养教育J.现代阅读,2012年第13期.